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以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例，大部分工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題的來源主要分為這四類：應用性研究和設(shè)計、教師的教學與科學研究項目、大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及其它。這四類選題各有優(yōu)勢和客觀問題。一類應用性研究和設(shè)計主要是學生的在畢業(yè)實習、社會實踐過程中結(jié)合在單位的具體工作中獲得的選題。其選題特點是實踐性比較強，能夠激發(fā)學生的求知欲和探索動力，更能為學生在今后的工作提供針對性的學習。但這類選題的時間在大四的下學期中期或期末，往滯后于我校畢業(yè)設(shè)計的選題時間，從而導致畢業(yè)設(shè)計時間較短，無法保證學生正常完成畢業(yè)設(shè)計全過程。教學與科學研究主要是由教師教科研項目的分解子項目，與畢業(yè)設(shè)計指導老師目前所做的教科研項目相掛鉤，相對前瞻性和理論性比較強。這類題目由于本科生的理論知識水平還達不到要求和研究結(jié)果也存在著不可預測性而使畢業(yè)設(shè)計的難度增大[1]。第三類主要是通過歷年來開展的大學生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和競賽項目延伸的課題。這類課題的主要優(yōu)點是能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維的能力，在畢業(yè)設(shè)計的論文中引入創(chuàng)新性的觀點和想法，可以起到促進畢業(yè)論文質(zhì)量提高的作用。但這類題目往往以實際應用為主，項目偏小，要支撐起整篇論文還略顯單薄，需要對題目進行改進擴展后才能作為畢業(yè)設(shè)計的選題。其他自主設(shè)計選題靈活性大、對學生的要求比較高，但因題目難度差異較大，也會出現(xiàn)選題涵蓋知識面太大或太狹窄的問題。

2大學生科技創(chuàng)新項目與畢業(yè)論文的關(guān)系和矛盾

2.1大學生科技創(chuàng)新項目的現(xiàn)狀

自2012年國家開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練以來，各高校高度重視，以荊楚理工學院為例，目前已經(jīng)形成國家、省、校三級大學生科技創(chuàng)新項目，學生積極申報各級科技創(chuàng)新項目，立項項目逐年增多，涌現(xiàn)了大批秀的科研成果，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，與本科生畢業(yè)論文的一片批評之聲相比，大學生科技創(chuàng)新項目則是好評不斷。大學生科技創(chuàng)新項目對申報對象、選題、指導教師甄選、項目實施時間有明確要求，對項目經(jīng)費充分保障、對項目管理嚴格，這些都是使得大學生科技創(chuàng)新項目成效顯著的重要原因[2]。宋代大理學家朱熹有一個名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，如果將大學生科技創(chuàng)新項目這股活水引入到本科生畢業(yè)論文這個快要枯竭的渠中來，不失為提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的一個好方法。

2.2大學生科技創(chuàng)新項目與畢業(yè)論文的目標屬性

從二者的屬性要求看，大學生科技創(chuàng)新項目重要的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科研能力，而重要的著力點則是在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個方面，而畢業(yè)論文則更多的是從全面考察學生的整個大學期間的學習成果、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時通過畢業(yè)論文的撰寫來培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、實踐能力和科研能力[3]。可以說大學生科技創(chuàng)新項目和本科生畢業(yè)論文在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上目標是一致的，只是本科生畢業(yè)論文要求更全面，而大學生科技創(chuàng)新項目的特點更突出，目標相對更單一。

2.3大學生科技創(chuàng)新項目與畢業(yè)論文的矛盾

雖然大學生科技創(chuàng)新項目與畢業(yè)論文的目標屬性有重合點，但是存在的矛盾也不少。1）從內(nèi)容上看，以荊楚理工學院電信學院為例，大學生科技創(chuàng)新項目的選題實踐性較強，而終成果的呈現(xiàn)多以實物作品為主，而畢業(yè)論文的選題則理論性較強，要求學生在學術(shù)內(nèi)容上有一定創(chuàng)見。2）從完成方式上看，大學生科技創(chuàng)新項目通常由多個學生集體完成，而本科生的畢業(yè)論文則是每個學生必須完成的規(guī)定項目[4]。3）從指導方式上看，大學生科技創(chuàng)新項目通常是團隊指導團隊，即教師團隊指導學生團隊完成項目，而本科生畢業(yè)論文則是師生一對一指導完成。

3基于大學生科技創(chuàng)新項目的畢業(yè)設(shè)計指導模式

1）創(chuàng)建指導團隊。根據(jù)教師的研究方向和研究興趣，可以組成相對固定的教師指導團隊。同時在指導工作上有延續(xù)性，即同時指導大學生創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文。2）創(chuàng)建學生科研團隊。可以在低年級學生中組建，做到全覆蓋。3）實踐和理論兼顧。在保持大學生創(chuàng)新項目選題和畢業(yè)論文選題的一致性，使得在大學生創(chuàng)新項目做前期的實踐研究，在畢業(yè)論文中做后期的理論研究，二者相輔相成，4）團隊研究貫穿始終。大學生創(chuàng)新項目的各個成員則可以由不同的角度和切入點來做理論研究，可以使得在大學生創(chuàng)新項目形成的團隊研究延續(xù)到畢業(yè)論文中。5）培育秀成果的培養(yǎng)秀人才。大二大三參與大學生創(chuàng)新項目，大四撰寫畢業(yè)論文，可以使得學生的研究持續(xù)較長時間，可以培養(yǎng)學生的研究興趣和創(chuàng)新能力，也使得學生不斷有成果產(chǎn)出。

4目前取得的效果

大學生科技創(chuàng)新項目為學生提供了一個良好的實踐和學習交流平臺。學生通過項目的鍛煉，不僅將自己所學專業(yè)知識應用到解決工程實際問題又能培養(yǎng)團隊合作意識。在學校的大力支持和學院老師的共同努力下，該校師生參加第十一屆大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會。2015級電氣工程及其自動化專業(yè)學生主持的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目通過了“國創(chuàng)計劃”專家組評審，作為入選項目參加了展示和交流。學生科研能力提升。通過四年中對大學生創(chuàng)新項目的指導，參與過大學生科技創(chuàng)新項目訓練的學生，其科研能力得到的提高。在導師的指導下，撰寫并發(fā)表了兩篇論文。學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也有大幅度的提升。很多學生參加了科技創(chuàng)新項目后，其畢業(yè)設(shè)計在已有項目的基礎(chǔ)上拓展了畢業(yè)設(shè)計題目范圍，深化了畢業(yè)設(shè)計研究內(nèi)容，在前期項目實踐的基礎(chǔ)，對畢業(yè)設(shè)計過程中的理論理解更為深刻，同時也能理論聯(lián)系實際，將畢業(yè)設(shè)計中的理論知識更好的應用到今后的工作中。