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筆者統計了西北農林科技大學大學生創新訓練項目立項數隨年份的變化關系，結果顯示：（1）國家項目的立項數在2007—2011年基本維持在50項左右，在2013年之后，國家的立項數穩定在100—110項之間，整體而言，10年來國家項目數有大幅增長，幅度達到118%。（2）西北農林科技大學的校級項目分為校重點和校一般兩個，其中校重點的立項數由2007—2014年持續增長，之后項目數開始減少；校一般項目2007—2011年立項數比較平穩，2012年開始，項目數開始大幅減少。（3）院系項目，主要是學院自籌經費支持學生開展創新訓練，2013年開始，項目數相對來說比較穩定，在20項左右。（4）就每年的項目總數而言，2007—2014年，每年的項目總數整體呈增長趨勢，2015年、2016年立項總數出現了回落。但2016年較2007年項目數增長了13.5%。筆者統計了西北農林科技大學大學生創新訓練項目單項經費隨年份的變化關系，結果顯示：自2007年以來，國家項目的經費穩定在每項20，000元，省部級及校重點項目的經費為3000—5000元，校一般項目的經費為800—2000元，院級自籌項目的經費1000—3500元不等。就創業項目而言，西北農林科技大學在2013年和2014年只設立了校級的創業訓練項目，每年70項，每項給予1000元的經費支持。其中從2014年開始有創業實踐項目立項，每項給予3500元的經費支持。2015年、2016年學校每年設立的創業訓練和創新實踐項目有11項，都為國家，每項給予20，000元的經費支持，對創業項目的支持力度大幅增加，但是就立項數而言，大幅減少。綜上分析我們可知：（1）國家項目、省部級項目、校重點項目的數量呈增長的趨勢，校一般項目和院級項目呈減少的趨勢，即增加了經費支持力度較大的項目，減少了經費支持力度較小的項目。（2）無論是創新項目還是創業項目，學校整體的思路就是“控制數量，提升質量”，切實通過提升項目經費等方式為學生創新創業提供方位的支持，期望學生高質量地完成項目，通過項目做出成績，提升自己的創新創業能力，為自己將來的創業或就業提供實質性的鍛煉和幫助。

二、大學生科技創新教育考核制度創新

現階段，學校對大學生科技創新項目的考核，主要以“中期考核，結題答辯”的形式進行。現有的考核制度，對項目的過程缺乏有力的監督，導致有些學生抱著僥幸的心理，編造材料，蒙混過關，這樣學生參與科技創新訓練就毫無意義了。另外，這種考核制度缺乏較為廣泛的激勵措施，只有少部分通過項目發表了論文或者申請了利的學生能獲得獎勵。缺乏相應的激勵措施與科研動力，導致大部分學生在項目實施過程中一旦遇到困難，往往會半途而廢。但大學生參與科技創新訓練，并不是每位同學終都要發表論文或取得什么成果，重要的是通過參與訓練，培養大學生科技創新意識，提升大學生創新實踐能力，鍛煉大學生的動手能力[3]。筆者基于以學生需求出發的理念，提出了“將學分制引入考核體系”的建議，以期激發學生的參與熱情，提高學生的主觀能動性；同時，補充和完善現有考核制度，切實提升科技創新訓練成效。學分制的本質特征是以選課制為基礎，強調目標管理和學制的彈性化[4]。現階段，高校自選課程中加入了創新教育相關的課程[5]，有興趣的學生可通過選修相關的課程進行理論知識的學習，并獲得相應的學分。然而大學生參與創新訓練這樣的實踐活動仍不能視為選修課程[6]，不能獲得學分。筆者認為，大學生在參與創新訓練的過程中，前期需要大量學習課題所涉及的理論知識，試驗過程中需要學習試驗原理、試驗方法、儀器操作等，在數據處理時需要學習相關的軟件及數據處理方法，在論文寫作時需要學習科技論文寫作方法。通過這些學習，學生對科研基本方法有了很好的掌握，故將創新訓練列入公共選修課，完成創新訓練獲得相應的學分具有較強的可行性。將學分制引入考核體系，具有以下幾點好處。

（一）激發學生積極性，有效提高參加學生基數

學生在大學期間的課程主要包括了必修課、專業選修課和公共選修課，其中公共選修課是學生根據自己的興趣選修的一些課程，與自己的專業學習沒有關聯。將學分制引入到科技創新訓練的考核體系中，即學生完成一項創新訓練項目可獲得相應的學分，將通過完成科技創新訓練項目獲得的學分認定為公共選修課板塊的學分。學生完成項目可以獲得對自己畢業和申請學位有幫助的學分，如此既可以吸引更多的學生參與大學生科技創新訓練，增加參與科技創新訓練的人數，也可以激勵學生積極主動地完成項目，同時學生也有更多的時間和精力投入到項目中，提高項目的完成質量。

（二）建立多目標考核體系，提高訓練成效

將科技創新訓練與公共選修課等同，通過課程評價體系對學生進行要求，如要求學生必須完成多少工作量，平時需要提交什么階段性成果，終需要提交什么結題材料等[7]，進一步強化對項目的過程管理，提高對學生執行項目的約束力度。將課程考核體系中的內容借鑒到科技創新訓練的考核體系中，豐富了考核內容，細化了考核的指標，能有效督促學生在平時將更多精力花費在科技創新訓練項目上，防止學生平時不做工作，結題時編造數據，應付答辯。將學分制引入考核體系，建立多目標的考核制度，有助于提高科技創新訓練的成效。

（三）完善淘汰機制，提升學生主觀能動性

一個大學生科技創新項目的參與人數一般是3—5人，但是項目執行過程中，項目組成員并不能各司其職，很多時候都是項目負責人承擔了大量工作，有些學生就是在渾水摸魚。將學分制引入考核體系后，參與并完成項目的同學都能獲得相應的學分，但并未完成足夠工作的學生也獲得相應的學分顯然是不合理的。通過學分制建立多目標的考核體系，能有效加強對項目的過程管理，對每個階段每位學生的工作進行考核，不能完成任務的學生將淘汰出課題組，不能獲得相應的學分。如此，進一步完善了淘汰機制，對每位學生都施加一定的壓力，有效增強學生的主觀能動性，課題組每位學生分工協作，也能培養他們的團隊意識，提升項目的完成質量。

三、大學生科技創新教育指導模式創新

筆者通過6年多來指導大學生參與科技創新訓練的切身經歷，發現大部分學生都是在項目批準之前積極主動，與指導教師積極溝通交流，但是項目批準之后就束之高閣，不再問津了，大學生自身在項目執行的過程中嚴重缺乏自覺性、主動性[8]。另外，大學生專業知識欠缺，遇到問題難以深入思考，而且實驗儀器的使用及出現故障如何處理等，大學生往往一無所知，需要有人在旁時刻指導著，這些都需要指導教師手把手指導學生。大學生本身存在主觀能動性不足，基礎知識薄弱，實驗能力缺乏等問題[9]，若想高質量地完成項目，需要導師花費大量的精力和心血，但是教師自身的科研和教學任務已經相當繁重，有很多其他工作要做，不可能時刻在實驗室陪著學生做試驗，在學習室陪著學生寫論文。如何優化指導模式來提升學生的主觀能動性，減輕指導教師壓力也需要我們進行深入的思考。針對學生主觀能動性不足，現有指導模式對項目的過程管理力度不強的問題，筆者提出了“研究生幫扶制度”。“研究生幫扶制度”即構建“導師—研究生—大學生”的指導模式，以期通過創新指導模式，在緩解指導教師壓力的同時，進一步加強對學生的指導力度，提升科技創新訓練的培養質量。研究生掌握了豐富的理論知識，能夠熟練操作試驗儀器，并且研究生接受了一定的科研訓練，對科研方法有一定了解，故大學本科生在理論知識、試驗操作、數據整理、論文寫作等方面遇到的大部分問題，研究生都有能力為其解決。再者，研究生的時間相對固定，大量時間都是在實驗室做試驗，或者在學習室學習，這樣，本科生遇到問題就能及時找到研究生幫其解決。遇到問題，解決問題，就是一個收獲知識的過程，問題得到及時解決，本科生感覺在項目執行過程中迅速收獲知識，必然可以提高學生參與的積極性，讓學生喜歡來實驗室。故“研究生幫扶制度”具有較強的可行性。引入“研究生幫扶制度”，構建“導師—研究生—大學本科生”的指導模式，具有以下幾點好處。

（一）同輩幫扶機制，搭建本科生與導師的橋梁

通常情況下，導師對學生要求嚴格，在學生面前非常嚴肅，有些學生依然存在“怕教師”，遇到問題不敢與教師溝通。在項目執行過程中，遇到的問題對本科生而言一般是比較復雜的，如果不能及時解決，學生的自信心和積極性都會受到打擊。而研究生與大學本科生屬于同齡人，剛剛經歷了他們現在所處的階段，對大學本科生的想法更為了解，能夠及時發現他們的問題，從而主動去幫助他們解決問題。一方面，本科生在科技創新訓練過程中遇到的問題，就能得到及時解決。本科生能夠直接感受到在做科創的過程中獲益匪淺，能有效激勵學生參與科技創新的積極性。另一方面，本科生通過與研究生的互動交流，可以在學業規劃，就業選擇等方面獲得更多的信息與指導，對本科生而言是非常有好處的。同時，研究生也充當了導師與大學生溝通的橋梁，讓導師能夠了解學生的想法和實際情況，本科學生能夠了解導師的習慣和風格，這也方便了導師與本科生的溝通，形成一個良好的溝通機制，各司其職，從而讓學生收獲知識、提升能力，讓導師對學生的指導事半功倍。另外，大學生科技創新教育的本質目的在于培養學生獨立思考與解決問題的能力，鍛煉學生的動手能力，而不是通過一個簡單項目就要求每個學生有重大發明發現。搞科學研究，要求學生具有艱苦樸素、求真務實的工作態度。然而現階段的本科生一般都是獨生子女，個人自立性很差，指導教師不可能時時處處陪伴。研究生的時間相對富裕，一般都在實驗室或辦公室，而且具備了基本的試驗操作能力與軟硬件操作能力，*有能力、有時間給本科生提供充裕的指導。這種全天候的指導，能夠讓本科生盡快融入角色，也可以學習研究生刻苦求學、求真求實的工作作風。所以，引入研究生幫扶制度，既可以提高科創項目的指導效率，又可以培養本科生求真務實的工作作風。

（二）強化過程管理，防止學生弄虛作假

現階段，學校對項目的考核包括中期檢查和結題答辯，但是無論是中期檢查還是結題答辯，走形式的意味更濃。主要原因一是項目眾多，學校很難有足夠的人力物力對每個項目進行詳細的過程管理，對學生進行有效的督促；二是學校基于多為學生考慮的思想，對項目完成的質量不斷降低要求，只要學生答辯時能說出些東西，就都給通過。這也造成大學生本身不斷降低自我要求，甚有個別學生答辯前編造數據就去應付結題了[10]。“研究生幫扶制度”一方面能夠幫助大學生完成項目，另一方面也可以對大學生進行監督管理，督促學生認真完成項目。學生是否做試驗了，試驗過程是否可靠，數據是否真實，研究生在幫助本科生完成創新項目的同時，也能監督他們，防止弄虛作假。引入研究生幫扶制度的指導模式要強化過程管理，進行過程監督，有效防止大學生弄虛作假，從而提升訓練成效。6年來，筆者主要從事巖土工程專業教學，指導大學生科技創新項目十余項。大部分學生能夠按照教師要求，完成一些基本的創新實驗，但是也有相當一部分學生弄虛造假，企圖蒙混過關。針對這些華而不實的學生，必須采取一些有效措施。先，可以通過例會、談心、個別輔導答疑進行思想教育。教師的天職主要是教書育人，所以多做思想教育，多做情感溝通，設身處地地多為學生考慮，通常可以感化相當一部分學生。其次，研究生幫扶制度可以有效緩解教師指導上的時空缺失，還能樹立一些實實在在的榜樣，感召激勵大學生努力向前。后，對于個別屢教不改者，只是為了獲取一紙證書，教師也要具有堅定的立場，立即勸退。否則，干與不干一個樣，干多干少一個樣，其他學生必定效仿，整個團隊一盤散沙，項目研究淪為一紙空文。所以，“研究生幫扶制度”是教師強化科創項目過程管理的一個有效補充，值得發揚推廣。

（三）分擔導師壓力，提高教師參與積極性

研究生可以分擔導師指導本科生的壓力，協助導師指導本科生高質量完成項目。對于低年級的本科生而言，專業知識缺乏，試驗操作能力薄弱，文獻查閱能力不足，所以指導教師往往從選題，制定試驗方案，試驗操作，數據整理，論文寫作等所有環節手把手帶著學生完成，這勢必會分散導師太多精力。另外，有一些簡單的基礎的事情讓科研和教學任務繁重的教師去做，也是沒有必要的。比如常規試驗儀器的操作、數據的整理等這些研究生*可以指導本科生來完成，沒有必要讓導師再親自指導，導師可以把主要精力放在研究一些復雜問題上。引入“研究生幫扶制度”的指導模式，研究生能夠有效分擔導師壓力，從而提高教師參與的積極性。現代高等教育要求教師既要搞好教學工作，又要搞好科研工作與社會服務。對于普通教師，尤其是青年教師，高校的生存壓力還是非常巨大的。引入研究生幫扶制度，實行“導師—研究生—大學生”指導模式，也是對傳統師生一對一、一對多指導模式的一種創新與補充。近兩年，筆者開始嘗試這種新的指導思路，取得了一些經驗：（1）提高了教師的指導效率。教師主要負責學術思想的提出，實驗方案的制訂，以及疑難雜癥的排除。其他諸如圖表的繪制、專業術語的描述、常規試驗機器的操作、常規軟件的使用，大學生能力都很欠缺，通過研究生的幫扶，本科生能力有所提升。（2）提高了學生的學習興趣。教師個人精力有限，傳統教學一對多模式，主要是講解與示范。現在采用“研究生幫扶制度”，可以隨時隨地實行一對一輔導，極大地促進了學生的參與熱情。（3）提高了教學效果。本科生在教師、研究生的指導互動下，理論知識加深了，實踐能力增強了。部分學生撰寫論文發表與獲得的創新創業獎勵，就是很好的例證。

四、結論

1.將學分制引入考核體系。學分制可以激發學生的積極性，有效提高參加學生的基數；建立多目標考核體系，提高訓練成效；完善淘汰機制，提升學生的主觀能動性。2.引入“研究生幫扶制度”，構建“導師—研究生—本科生”的指導模式。“研究生幫扶制度”可以搭建本科生與導師溝通的橋梁；強化過程管理，防止學生弄虛作假；分擔導師壓力，提高教師參與積極性。