SIKO磁性傳感器MSK210-0149供應
SIKO磁性傳感器MSK210-0149供應
SIKO 計數器 DA03-0290 04-10-1-E
SIKO 編碼器 IG06-1530 AXX-127-PP 10-30VDC Nr.61283616
SIKO T/C:FC-302P11KT5E21H1 P/N：131B3231 S/N：010306G177 11KW（400V）/15HP(460V)
SIKO 編碼器 LE100/1-0058 5-E1-2.0-RD*4 5VDC SN I 1842
SIKO 磁性傳感器 MSK400/1-0003
SIKO 磁性傳感器 MR320-0008
SIKO 感應傳感器 MSK320-0229
SIKO 計數器 DA09S-07 88 935 02-10-1-1
SIKO 磁性傳感器 MSK5000-24V/SIKO
SIKO 安裝支架 KP09 -0003
SIKO IG09M-0038-AB0-500-PP
SIKO AP10 -0004 24VDC±20% S3/09-20-A-I-IP53-EX-S
SIKO 位移傳感器 AP09/1-0004 24VDC
SIKO 位移傳感器 DA08-2184
SIKO 計數器 DA08-1931 02-4-15-1-I-30/N-0-0KL Artiter-Nr.1243186 026
SIKO SGP/1-0180;6000-S-EX-02-P01-T1
SIKO 磁性傳感器 MSK5000-11K-E1-2.0-LDO-0.001
SIKO MSK-500-0029
SIKO 執行器 AG031-0073
SIKO 磁性傳感器 MSK210-0149
SIKO KV04S1-GE-10M
SIKO 接口模塊 IF09P/1-0001 24VDC
SIKO DA095-0546
SIKO MSK320-0229 SNK12117
SIKO DA09S-0042 428 02-50-1-i-XX 1023545
SIKO 計數器 DA08-0330 03-3-3.0 I-24/N-C-804
SIKO 計數器 DA08-0478 04-4-30-1-E-24/N-0-0KL Artikel-Nr.1243028 026
SIKO 數字顯示表 DK01-0185
SIKO 磁性傳感器 MSK5000-11K-E1-2.0-LDO-0.001
SIKO MB500-10-0.05-VA-1.0-TM-AM-G0
SIKO 安裝支架 REF:KP09-20-I-A; Nr.KP09-0003
SIKO 磁性傳感器 MSK210-0024
SIKO 電機 AG03-0012 48-50W-M-IP50-KR/14-B E12-ABM-OMS-PB-SW
SIKO 磁性傳感器 MSA-A-I-E8
SIKO 磁性傳感器 MSA-A-I-E8-15
SIKO 磁性傳感器 MSK320 -0034 24VDC
SIKO MSK5000 -0022/2m-E02290
SIKO MSK5000-0022/2M-E02290
隨著深圳行政區劃調整的步伐，近年來深圳市相繼成立了光明新區、坪山新區、龍華新區、大鵬新區共四個新區(下稱“四個新區”)。“四個新區”由各自管委會負責，屬下機構(綜合辦、組織人事局、社會管理局、公共事業局等)分別承擔多個傳統機構的職能。其中，公共事業局職能涵蓋教育、文化、衛生、體育、人口計生等工作［2］，與傳統機構設置相比，可用“1局抵5局”來形容。醫療衛生方面，大部制改革重要目的之一在于強化對“基本醫療服務體系”、“公共衛生服務體系”、“基本藥物制度”、“醫療保險制度”、“醫療服務監管制度”等方面的綜合協助。“四個新區”的成立及其政府機構設置為校地協同育人平臺的構建提供了重要契機。一，“四個新區”具有優質教學資源，能滿足醫藥專業實習教學要求;第二，“四個新區”的衛生事業存在較大發展空間，將產生較大的人才需求;第三，公共事業局能為校地協同育人發揮強有力的推動作用。該機構職能涵蓋衛生、人口計生、教育等工作，能為協同育人提供充足的教學資源(如醫院、衛生監督所、婦幼保健院等)，也能在協同育人過程發揮良好的協調作用。
(二)學校辦學實際對校地協同育人提出需求。
某高校是以培養應用型本科醫藥衛生人才為主的省屬高校，設有41個本科專業(均為醫藥類及相關專業，預防醫學類、臨床醫學和藥學類在該校專業布局中屬核心專業)。人才培養定位上，主要培養的是具有較強動手能力、適應能力和創新能力的高素質應用型本科人才;服務面向定位上，主要是面向基層，滿足區域經濟發展人才需求。深圳市既能為培養醫藥衛生專門人才提供豐富、優質的教學資源，也能提供較多的就業機會。同時，該校地處廣州，距離深圳不到2小時車程，交通便利，利于協同育人工作的開展。
(三)區域衛生事業發展對醫藥衛生人才提出需求。
“四個新區”具有以下共同特點。一是成立時間短。光明新區成立于2007年5月，坪山新區成立于2009年6月，龍華新區與大鵬新區于2011年12月同時成立;二是轄區范圍大。四個新區均由原來的2-4個街道合并而成，其中光明新區、坪山新區與龍華新區占地面積都在150-170平方公里之間，大鵬新區占地面積達607平方公里;三是人口較多，大鵬新區人口在18萬左右，其他3個新區的人口都介于60-140萬之間;四是衛生事業具有較大發展空間，“四個新區”的“衛生事業發展‘十二五’規劃”等材料顯示各新區衛生事業正處于大發展時期，建設內容涵蓋了醫療服務體系、疾病防控體系、社區衛生服務體系、中醫藥事業等方面。以上特點決定“4個新區”的發展將帶來較大的醫藥衛生人才需求。
二、校地協同育人新模式的基本內涵、特點及可行性分析
(一)新模式的基本內涵。
1．定義:基于深圳行政區劃調整與大部制改革背景，以培養應用型本科醫藥衛生人才為核心目標，以“公共事業局”為主要對接機構，以其屬下醫療衛生機構為具體合作單位，高校與地方協同開展育人工作，實現提高人才培養質量、滿足地方經濟發展人才需求的一種人才培養模式。
2．實施的主要內容:地方政府與高校共同遴選及建設協同育人合作單位(如醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所等)，高校與地方政府、合作單位共同制定培養方案，雙方共建課程、師資隊伍，協同開展本科人才培養工作及其他協同創新項目(如產學研合作項目等)。
3．實施的基本形式:相關專業高年級學生安排1-2年在合作單位中度過，理論學習與專業實踐同時進行，強調學習過程與行業一線的對接，突出實踐能力的培養;低年級學生可分階段安排參觀考察和見習，樹立穩固的專業思想。
4．適合的本科專業:預防醫學、臨床醫學、護理學、藥學專業等。
(二)新模式的主要特點。
1．體現高等教育發展主動適應時代背景。該模式的提出與深圳市行政區劃調整及大部制改革緊密掛鉤，充分考慮了“四個新區”經濟發展、衛生事業發展以及大部制改革實際情況。該模式以提高人才培養質量、滿足區域經濟發展人才需求為導向，既是高等教育發展適應時代背景的體現，也符合國家近年提出協同創新的導向。
2．“育人”與“就業”并重。“四個新區”目前擁有的醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所、婦幼保健院、社區健康服務中心的機構數量、硬件設施、技術力量等*滿足協同育人需要。同時，“四個新區”的衛生事業處于高速發展期，將新建和完善大量醫療衛生機構，將帶來大量就業機會。
3．培養的人才類別針對性強。該模式圍繞應用型本科醫藥衛生人才培養而提出，一方面體現在專業上，主要面向預防醫學、臨床醫學、護理學、藥學等專業;另一方面體現在人才培養定位上，通過培養過程與行業一線緊密結合，提高學生實踐能力，培養面向基層的應用型本科人才。
(三)可行性分析。
1．與學校辦學定位、辦學特色相吻合。某高校為省屬院校，以培養面向基層、實踐能力強和綜合素質高的應用型醫藥衛生人才為主要任務。數十年來為廣東培養了大量醫藥衛生人才，在省內衛生系統及醫藥行業具有較大影響力。該模式與學校辦學定位*吻合，亦能促進辦學特色的延續。
2．與合作地區的需求相吻合。合作地區的衛生事業發展將帶來較大的人才需求。協同育人過程不僅能為合作單位提供大量人力資源，有助于業務工作與科研項目的開展，且滿足其人才需求。培養過程是合作單位觀察、考核培養學生的過程，為招聘人才打下基礎，一旦錄用可直接上崗。
3．與學生的需求相吻合。學生參與協同育人的過程，能加強對專業和行業的了解，促進理論與實踐相結合，強化實踐能力培養，接觸社會，了解社會，融入社會，提高自身綜合素質，增強就業競爭力。
三、實施的策略與措施
(一)前期的充分論證是實施的基礎。
論證方式包括查閱、分析資料及現場考察。論證內容包括合作地區經濟發展現狀與趨勢、當地政府合作意向及支持程度、當地醫藥衛生人才的需求、醫療衛生機構類型、與數量、教學條件建設、師資隊伍、擬開展合作的專業、培養模式的選擇、運行機制的建立、學生學習生活的條件、需要投入的資源、預期的效果、可能遇到的問題與對策等。
(二)培養方案的制定是實施的關鍵。
培養方案由校地雙方共同制定。一是要保證人才培養規格的基本要求，包括“知識、能力、素質”等方面;二是要凸顯“理論與實踐相結合、強化實踐能力培養”的特點，在理論課和實踐課的設置及課時分配上做到科學合理，特點鮮明，突出校地協同的目的;三是要充分考慮合作單位的教學資源與教學能力，包括學科建設、師資隊伍、教學條件等。
(三)嚴格的過程管理是培養質量的保障
成立協同育人小組，成員由高校、公共事業局以及具體合作單位有關人員共同組成，明確職責范圍，建立協同育人管理制度、教學質量評價指標體系，加強合作雙方的溝通交流，監督培養方案執行情況，嚴格把控教學質量，及時解決過程中遇到的實際問題，收集高校、教學基地、帶教老師、學生的反饋信息和意見建議等，并且將這些工作作為常態化的工作來抓，確保教學效果。
(四)科學的考核評價是改進的依據。
傳統的人才評價往往集中于學生對知識的掌握，很難綜合反映一個人的能力，也無法滿足用人單位對人才綜合素質的評價要求［3］。因此，考核評價內容應包括專業能力素養、職業素養等，采用多方評價的方式，由高校、學生、培養單位、用人單位共同組成評價主體。
(五)協同創新是協同育人的保證。
協同育人受益的主要是高校，合作單位積極性是有限的，其他類型的協同創新項目往往能為合作單位帶來更多的受益，如高校為合作單位開設業務講座、提供業務進修機會、聯合開展課題研究、提供技術力量支持等。因此，要積極推動其它協同創新項目的開展，密切固化合作關系，為協同育人實施發揮保障作用。該模式是結合深圳地區機構改革和某高校辦學實際情況而提出的，具有較強針對性的同時也具有一定局限性。不同高校所面臨的實際情況千差萬別，該模式的提出旨在拋磚引玉，為有關高校協同育人工作提供參考。
SIKO 計數器 DA09S-0023 -M 311-02-10-1-I
SIKO 磁性傳感器 MS500-0002(L-20M)
SIKO IF09P/1
SIKO MB-100
SIKO DA095-0788
SIKO DA095-4197
SIKO 計數器 DA08-0478
SIKO 計數器 DA08-0330
SIKO DA09S-0081-M 40106-20-1-I
SIKO DA09S-0023-M 40102-10-1-I
SIKO 感應傳感器 MSK320-0081 5VDC SN 73443
SIKO 計數器 DA09S-0416 -M 02-10-1-I
SIKO 位移傳感器 AP04-0045 24VDC，S3/00-20B-S05V01
SIKO 磁性傳感器 MSK5000-10K-E1-2.0-PPO-0.001
SIKO 磁性傳感器 MSK5000-10K-E1-2.0-PPO-0.001
SIKO 磁性傳感器 MSK5000-11K-E1-2.0-LDO-0.001
SIKO msk 200/1-0107
SIKO 電機 AG03-0074 24-50W-M-IP50-KR/14-A E12-ABM-OMS-PB-SW-002 6105796
SIKO 編碼器 SG10-0254 20001-IV28M/1-0007-01，0
SIKO 編碼器 SGP/1-0017
SIKO 磁性傳感器 MSK200/1-0085
SIKO Accessory,used for MSK210-0149,10m
SIKO 電子位置指示器 AP10 -0004 24VDC S3/09-20-A-I-IP53-EX-S
SIKO MSK500/1 -0535
SIKO 磁性傳感器 MSA-A-I-E8-10
SIKO IF09/1-0001
SIKO 計數器 DA08-2185(02-5-16-0-E-35-O-OKL×19）
SIKO 接口模塊 AS510/1-0001
SIKO 磁性傳感器 MSA510/1-SSI-E1-10
SIKO 感應傳感器 MSK2000-0009
SIKO 位移傳感器 AP04-S3/00-20-A-OZP -S
SIKO 電子位置指示器 AP04 -0045 S3/00-20-B-S05V01.05-IP65
SIKO DA09S-0242 -M
SIKO 計數器 DA08-1931
SIKO 計數器 DA09S-0788
SIKO 磁性傳感器 MSK320-0008
SIKO 磁性傳感器 MSK2000-009
SIKO 編碼器 IG06-1530 Inkrementalgeber Typ IG06
SIKO 編碼器 IG06-1726
SIKO 編碼器 IG06-1530
SIKO 編碼器 IG06-1726 AXX-10-PP
SIKO 編碼器 IG06-1530 AXX-127-PP
SIKO 磁性傳感器 MSK320-0229 Magnetsensor Typ MSK320
SIKO 線纜接頭 85259
SIKO 線纜接頭 85258
SIKO 位移傳感器 AP04-0045
SIKO 計數器 DA09S02-150-2-E-20
SIKO 編碼器 IG06-1530-AXX-127-PP,61271625
SIKO 計數器 DA08-0478
SIKO 計數器 DA08-0330
SIKO 計數器 DA08-1931
SIKO 磁性傳感器 MSK210-0149
SIKO 編碼器 IG06-1530 AXX-127-PP
SIKO 位移傳感器 AP04-0002
SIKO 位移傳感器 AP04-0045
SIKO KV03S1-0004
SIKO 感應傳感器 MSK320-0039
SIKO MSK320-4-F-E1-10-PP-NI-O-64
SIKO 磁性傳感器 MSK200/1-0085
SIKO 編碼器 SG20-0011
SIKO 7000-44001-B401000
SIKO S80/1-1118 1602
SIKO 感應傳感器 MSK1000-0156
SIKO MSK5000-001110-K-E1-4.0-PP-O-0.01 605
SIKO 磁性傳感器 MSK200/1-0102
隨著深圳行政區劃調整的步伐，近年來深圳市相繼成立了光明新區、坪山新區、龍華新區、大鵬新區共四個新區(下稱“四個新區”)。“四個新區”由各自管委會負責，屬下機構(綜合辦、組織人事局、社會管理局、公共事業局等)分別承擔多個傳統機構的職能。其中，公共事業局職能涵蓋教育、文化、衛生、體育、人口計生等工作［2］，與傳統機構設置相比，可用“1局抵5局”來形容。醫療衛生方面，大部制改革重要目的之一在于強化對“基本醫療服務體系”、“公共衛生服務體系”、“基本藥物制度”、“醫療保險制度”、“醫療服務監管制度”等方面的綜合協助。“四個新區”的成立及其政府機構設置為校地協同育人平臺的構建提供了重要契機。一，“四個新區”具有優質教學資源，能滿足醫藥專業實習教學要求;第二，“四個新區”的衛生事業存在較大發展空間，將產生較大的人才需求;第三，公共事業局能為校地協同育人發揮強有力的推動作用。該機構職能涵蓋衛生、人口計生、教育等工作，能為協同育人提供充足的教學資源(如醫院、衛生監督所、婦幼保健院等)，也能在協同育人過程發揮良好的協調作用。
(二)學校辦學實際對校地協同育人提出需求。
某高校是以培養應用型本科醫藥衛生人才為主的省屬高校，設有41個本科專業(均為醫藥類及相關專業，預防醫學類、臨床醫學和藥學類在該校專業布局中屬核心專業)。人才培養定位上，主要培養的是具有較強動手能力、適應能力和創新能力的高素質應用型本科人才;服務面向定位上，主要是面向基層，滿足區域經濟發展人才需求。深圳市既能為培養醫藥衛生專門人才提供豐富、優質的教學資源，也能提供較多的就業機會。同時，該校地處廣州，距離深圳不到2小時車程，交通便利，利于協同育人工作的開展。
(三)區域衛生事業發展對醫藥衛生人才提出需求。
“四個新區”具有以下共同特點。一是成立時間短。光明新區成立于2007年5月，坪山新區成立于2009年6月，龍華新區與大鵬新區于2011年12月同時成立;二是轄區范圍大。四個新區均由原來的2-4個街道合并而成，其中光明新區、坪山新區與龍華新區占地面積都在150-170平方公里之間，大鵬新區占地面積達607平方公里;三是人口較多，大鵬新區人口在18萬左右，其他3個新區的人口都介于60-140萬之間;四是衛生事業具有較大發展空間，“四個新區”的“衛生事業發展‘十二五’規劃”等材料顯示各新區衛生事業正處于大發展時期，建設內容涵蓋了醫療服務體系、疾病防控體系、社區衛生服務體系、中醫藥事業等方面。以上特點決定“4個新區”的發展將帶來較大的醫藥衛生人才需求。
二、校地協同育人新模式的基本內涵、特點及可行性分析
(一)新模式的基本內涵。
1．定義:基于深圳行政區劃調整與大部制改革背景，以培養應用型本科醫藥衛生人才為核心目標，以“公共事業局”為主要對接機構，以其屬下醫療衛生機構為具體合作單位，高校與地方協同開展育人工作，實現提高人才培養質量、滿足地方經濟發展人才需求的一種人才培養模式。
2．實施的主要內容:地方政府與高校共同遴選及建設協同育人合作單位(如醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所等)，高校與地方政府、合作單位共同制定培養方案，雙方共建課程、師資隊伍，協同開展本科人才培養工作及其他協同創新項目(如產學研合作項目等)。
3．實施的基本形式:相關專業高年級學生安排1-2年在合作單位中度過，理論學習與專業實踐同時進行，強調學習過程與行業一線的對接，突出實踐能力的培養;低年級學生可分階段安排參觀考察和見習，樹立穩固的專業思想。
4．適合的本科專業:預防醫學、臨床醫學、護理學、藥學專業等。
(二)新模式的主要特點。
1．體現高等教育發展主動適應時代背景。該模式的提出與深圳市行政區劃調整及大部制改革緊密掛鉤，充分考慮了“四個新區”經濟發展、衛生事業發展以及大部制改革實際情況。該模式以提高人才培養質量、滿足區域經濟發展人才需求為導向，既是高等教育發展適應時代背景的體現，也符合國家近年提出協同創新的導向。
2．“育人”與“就業”并重。“四個新區”目前擁有的醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所、婦幼保健院、社區健康服務中心的機構數量、硬件設施、技術力量等*滿足協同育人需要。同時，“四個新區”的衛生事業處于高速發展期，將新建和完善大量醫療衛生機構，將帶來大量就業機會。
3．培養的人才類別針對性強。該模式圍繞應用型本科醫藥衛生人才培養而提出，一方面體現在專業上，主要面向預防醫學、臨床醫學、護理學、藥學等專業;另一方面體現在人才培養定位上，通過培養過程與行業一線緊密結合，提高學生實踐能力，培養面向基層的應用型本科人才。
(三)可行性分析。
1．與學校辦學定位、辦學特色相吻合。某高校為省屬院校，以培養面向基層、實踐能力強和綜合素質高的應用型醫藥衛生人才為主要任務。數十年來為廣東培養了大量醫藥衛生人才，在省內衛生系統及醫藥行業具有較大影響力。該模式與學校辦學定位*吻合，亦能促進辦學特色的延續。
2．與合作地區的需求相吻合。合作地區的衛生事業發展將帶來較大的人才需求。協同育人過程不僅能為合作單位提供大量人力資源，有助于業務工作與科研項目的開展，且滿足其人才需求。培養過程是合作單位觀察、考核培養學生的過程，為招聘人才打下基礎，一旦錄用可直接上崗。
3．與學生的需求相吻合。學生參與協同育人的過程，能加強對專業和行業的了解，促進理論與實踐相結合，強化實踐能力培養，接觸社會，了解社會，融入社會，提高自身綜合素質，增強就業競爭力。
三、實施的策略與措施
(一)前期的充分論證是實施的基礎。
論證方式包括查閱、分析資料及現場考察。論證內容包括合作地區經濟發展現狀與趨勢、當地政府合作意向及支持程度、當地醫藥衛生人才的需求、醫療衛生機構類型、與數量、教學條件建設、師資隊伍、擬開展合作的專業、培養模式的選擇、運行機制的建立、學生學習生活的條件、需要投入的資源、預期的效果、可能遇到的問題與對策等。
(二)培養方案的制定是實施的關鍵。
培養方案由校地雙方共同制定。一是要保證人才培養規格的基本要求，包括“知識、能力、素質”等方面;二是要凸顯“理論與實踐相結合、強化實踐能力培養”的特點，在理論課和實踐課的設置及課時分配上做到科學合理，特點鮮明，突出校地協同的目的;三是要充分考慮合作單位的教學資源與教學能力，包括學科建設、師資隊伍、教學條件等。
(三)嚴格的過程管理是培養質量的保障
成立協同育人小組，成員由高校、公共事業局以及具體合作單位有關人員共同組成，明確職責范圍，建立協同育人管理制度、教學質量評價指標體系，加強合作雙方的溝通交流，監督培養方案執行情況，嚴格把控教學質量，及時解決過程中遇到的實際問題，收集高校、教學基地、帶教老師、學生的反饋信息和意見建議等，并且將這些工作作為常態化的工作來抓，確保教學效果。
(四)科學的考核評價是改進的依據。
傳統的人才評價往往集中于學生對知識的掌握，很難綜合反映一個人的能力，也無法滿足用人單位對人才綜合素質的評價要求［3］。因此，考核評價內容應包括專業能力素養、職業素養等，采用多方評價的方式，由高校、學生、培養單位、用人單位共同組成評價主體。
(五)協同創新是協同育人的保證。
協同育人受益的主要是高校，合作單位積極性是有限的，其他類型的協同創新項目往往能為合作單位帶來更多的受益，如高校為合作單位開設業務講座、提供業務進修機會、聯合開展課題研究、提供技術力量支持等。因此，要積極推動其它協同創新項目的開展，密切固化合作關系，為協同育人實施發揮保障作用。該模式是結合深圳地區機構改革和某高校辦學實際情況而提出的，具有較強針對性的同時也具有一定局限性。不同高校所面臨的實際情況千差萬別，該模式的提出旨在拋磚引玉，為有關高校協同育人工作提供參考。
SIKO 0912-4. 0I-20-0
SIKO MBA,±50μm
SIKO 電動執行器 AG04B Feldbus-30,6-160W/MB-IP65-KR/14-B-EX-4094-PB-SW
SIKO AG03/1-48-IP50-KR/14-B-ABM-PB/F-SW
SIKO S80/1-1195 1430
SIKO MSK320-4-F-E1-10-PP-NI-O-1
SIKO 位移傳感器 SZ80/1-0030
SIKO DA02-02-10-0-i-10-O-A
SIKO AG25 Feldbus/IE-66-50W-IP54-N/10-A-ABM-EIP-SW
SIKO DA02-06802i10O-A
SIKO Art.-Nr:1256105,4500N
SIKO 電位器 GP02-0197 NR 0262863
SIKO 磁傳感器 MSK500/1 -0435
SIKO MB100-0052, L=02,10m,Genauigk.=0.01mm
SIKO LE100 -19
SIKO MBA -1-AM L=1 m
SIKO 磁性傳感器 MSK5000-1187
SIKO AP04-0045-S3/00-20-B-ZP09-SW03-IP65
SIKO 感應傳感器 MSK320-0094
SIKO MSK320-0500 ; 4-A-E1-05,0-LD-I-O-0,2/4
SIKO 編碼器 IG06-1530 AXX-127-PP
SIKO 位移傳感器 AP04S-0002
SIKO 電機 AG04B-0092
SIKO 磁性傳感器 MSK1000-0256
SIKO 0902-4.0I-20-0
SIKO MSK500 5 E1 PUR10.0 LD 0.010/125 0.50
SIKO KHB-15-20-JS9-OS-M5/12-PM-OAN+SZ8/1-0097
SIKO DA09L-1215-M 504 02-60-1-L
SIKO DE10 02-200-3-1000-1-D-RH20-S-A-B8
SIKO 磁性傳感器 MSA510/1-0001 SSI-EX-OK
SIKO Art.-Nr:1256107,1000N
SIKO 位移傳感器 AP04-0065
SIKO 計數器 DA08-0382
SIKO 編碼器 IG06-1530 AXX-127-PP
SIKO 編碼器 IG06-1726 AXX-10-PP
SIKO 編碼器 IG06-1530-AXX-127-PP,61271625
SIKO 磁性傳感器 MSK500/1-0535
SIKO 位移傳感器 AP04-0045
SIKO 百分表 S80/1-1118 S80/1-W-72-2/SB-S-ON-VK15153-C2
SIKO 電動執行器 AG04B Feldbus-30,6-160W/MB-IP65-KR/14-B-EX-4094-PB-SW
SIKO 磁條 MBA-0011
SIKO 感應傳感器 MSK320-0094
SIKO 感應傳感器 MSK1000-0156
SIKO 感應傳感器 MSK320-0039
SIKO 磁條 MBA-0011
SIKO 電機 AG03/1-0029 GetriebeTyp AG03/1
SIKO AG03-48-50W-M-IP50-KR/14-B-E12-ABM-OMS-PB-SW
SIKO 計數器 DA09S-02-50-1-e-20-O-A-K-OAD-OZP -BPORP
SIKO MBA-370-TM-AM
SIKO D404-06H 0440-1-E 40022-03-0116
SIKO MSK2000-4-E1-2-PP-NI-O-0.25
SIKO 編碼器 IG06-1308
SIKO 0A0B-2184
SIKO 計數器 DA09S-02-50-1-i-20-O-A-K-OAD-OZP -BPORP
SIKO 感應傳感器 MSK500/1-0496
SIKO 磁性傳感器 MSA510/1-SSI-E1-10
SIKO de04-0142
SIKO MSK5000-092810-M-E1-2.0-LD-R-0005/250-4 DC24V
SIKO SGP/1-0072 2500-S-E1-03-P02-T1 Nr.6252012
SIKO LE100/1-0063 SN 0139672
SIKO 編碼器 SG31-0002 3200-OG6
SIKO 磁性傳感器 MSK210-0037; 24VDC
SIKO 數字顯示表 MA50-0001
SIKO 感應傳感器 MSK320-0378 5-A-005-LD-I-R-0.1 /8-06
SIKO DA08-2603 Meter device
SIKO AG25-66-50W-IP54-KR/14-B-ABM-EIP-SW
SIKO 編碼器 SGP/1-0027
SIKO MBA-400-TM-AM
SIKO LE100-0070 5-10,0-R-S-06,1030.H13.811
SIKO 編碼器 IG06-1569
SIKO 磁傳感器 MSK200/1-0108
SIKO 計數器 DA08-0446
SIKO 編碼器 LE500-0001
SIKO MB320 010 ST 0 CH11103
SIKO DA04-0668 419 04-17/5-1-1-XX
SIKO MA10/3-0009
SIKO de04-1151 ; 02-10-1-1-i-V-14-S-A-B2
SIKO 磁傳感器 MSA510/1-0032 RS485-E1-03.0
SIKO Magnetic tape fixed aluminum rail, PSI rail 1 m (see photo 1)
SIKO Magnetic tape fixed aluminum rail, PSI rail ends (see photo 2)
SIKO Magnetic scale MB200-5 (5M)
SIKO Head (SIKO) LE200-5VDC-M-E1-2-0
SIKO Magnetic scale (SIKO) MB200 / 1 (10M)
SIKO PS-1.0
SIKO 電位器 GP44-0375 7-V/16-01-10-MMW-i-122-2
SIKO 計數器 DA02-0401-53106-100-2-E-02
SIKO 光學測量儀零件（光柵尺） MBA511-75M-AM
SIKO 感應傳感器 MSA511-SSI
SIKO 計數器 DA09S-02-80-1-i-20-O-A-K-OAD-OZP-BP-ORP
SIKO 計數器 DA09S-02-15-1-i-20-O-A-K-OAD-OZP-BP-ORP
SIKO 編碼器 AV58M-MWI-6-M12SN:04/16 915301
SIKO AH36M-MWU-M-M12
SIKO 編碼器 SG20-0011（1250 4/20mA E1 T1 0518973）
SIKO 位移傳感器 AP04-0045
SIKO 百分表 S80/1-1118 S80/1-W-72-2/SB-S-ON-VK15153-C2
SIKO 百分表 S80/1-1195 S80/1-W-36-2/SB-S-ON-VK15152-C2
SIKO 線纜接頭 85258
隨著深圳行政區劃調整的步伐，近年來深圳市相繼成立了光明新區、坪山新區、龍華新區、大鵬新區共四個新區(下稱“四個新區”)。“四個新區”由各自管委會負責，屬下機構(綜合辦、組織人事局、社會管理局、公共事業局等)分別承擔多個傳統機構的職能。其中，公共事業局職能涵蓋教育、文化、衛生、體育、人口計生等工作［2］，與傳統機構設置相比，可用“1局抵5局”來形容。醫療衛生方面，大部制改革重要目的之一在于強化對“基本醫療服務體系”、“公共衛生服務體系”、“基本藥物制度”、“醫療保險制度”、“醫療服務監管制度”等方面的綜合協助。“四個新區”的成立及其政府機構設置為校地協同育人平臺的構建提供了重要契機。一，“四個新區”具有優質教學資源，能滿足醫藥專業實習教學要求;第二，“四個新區”的衛生事業存在較大發展空間，將產生較大的人才需求;第三，公共事業局能為校地協同育人發揮強有力的推動作用。該機構職能涵蓋衛生、人口計生、教育等工作，能為協同育人提供充足的教學資源(如醫院、衛生監督所、婦幼保健院等)，也能在協同育人過程發揮良好的協調作用。
(二)學校辦學實際對校地協同育人提出需求。
某高校是以培養應用型本科醫藥衛生人才為主的省屬高校，設有41個本科專業(均為醫藥類及相關專業，預防醫學類、臨床醫學和藥學類在該校專業布局中屬核心專業)。人才培養定位上，主要培養的是具有較強動手能力、適應能力和創新能力的高素質應用型本科人才;服務面向定位上，主要是面向基層，滿足區域經濟發展人才需求。深圳市既能為培養醫藥衛生專門人才提供豐富、優質的教學資源，也能提供較多的就業機會。同時，該校地處廣州，距離深圳不到2小時車程，交通便利，利于協同育人工作的開展。
(三)區域衛生事業發展對醫藥衛生人才提出需求。
“四個新區”具有以下共同特點。一是成立時間短。光明新區成立于2007年5月，坪山新區成立于2009年6月，龍華新區與大鵬新區于2011年12月同時成立;二是轄區范圍大。四個新區均由原來的2-4個街道合并而成，其中光明新區、坪山新區與龍華新區占地面積都在150-170平方公里之間，大鵬新區占地面積達607平方公里;三是人口較多，大鵬新區人口在18萬左右，其他3個新區的人口都介于60-140萬之間;四是衛生事業具有較大發展空間，“四個新區”的“衛生事業發展‘十二五’規劃”等材料顯示各新區衛生事業正處于大發展時期，建設內容涵蓋了醫療服務體系、疾病防控體系、社區衛生服務體系、中醫藥事業等方面。以上特點決定“4個新區”的發展將帶來較大的醫藥衛生人才需求。
二、校地協同育人新模式的基本內涵、特點及可行性分析
(一)新模式的基本內涵。
1．定義:基于深圳行政區劃調整與大部制改革背景，以培養應用型本科醫藥衛生人才為核心目標，以“公共事業局”為主要對接機構，以其屬下醫療衛生機構為具體合作單位，高校與地方協同開展育人工作，實現提高人才培養質量、滿足地方經濟發展人才需求的一種人才培養模式。
2．實施的主要內容:地方政府與高校共同遴選及建設協同育人合作單位(如醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所等)，高校與地方政府、合作單位共同制定培養方案，雙方共建課程、師資隊伍，協同開展本科人才培養工作及其他協同創新項目(如產學研合作項目等)。
3．實施的基本形式:相關專業高年級學生安排1-2年在合作單位中度過，理論學習與專業實踐同時進行，強調學習過程與行業一線的對接，突出實踐能力的培養;低年級學生可分階段安排參觀考察和見習，樹立穩固的專業思想。
4．適合的本科專業:預防醫學、臨床醫學、護理學、藥學專業等。
(二)新模式的主要特點。
1．體現高等教育發展主動適應時代背景。該模式的提出與深圳市行政區劃調整及大部制改革緊密掛鉤，充分考慮了“四個新區”經濟發展、衛生事業發展以及大部制改革實際情況。該模式以提高人才培養質量、滿足區域經濟發展人才需求為導向，既是高等教育發展適應時代背景的體現，也符合國家近年提出協同創新的導向。
2．“育人”與“就業”并重。“四個新區”目前擁有的醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所、婦幼保健院、社區健康服務中心的機構數量、硬件設施、技術力量等*滿足協同育人需要。同時，“四個新區”的衛生事業處于高速發展期，將新建和完善大量醫療衛生機構，將帶來大量就業機會。
3．培養的人才類別針對性強。該模式圍繞應用型本科醫藥衛生人才培養而提出，一方面體現在專業上，主要面向預防醫學、臨床醫學、護理學、藥學等專業;另一方面體現在人才培養定位上，通過培養過程與行業一線緊密結合，提高學生實踐能力，培養面向基層的應用型本科人才。
(三)可行性分析。
1．與學校辦學定位、辦學特色相吻合。某高校為省屬院校，以培養面向基層、實踐能力強和綜合素質高的應用型醫藥衛生人才為主要任務。數十年來為廣東培養了大量醫藥衛生人才，在省內衛生系統及醫藥行業具有較大影響力。該模式與學校辦學定位*吻合，亦能促進辦學特色的延續。
2．與合作地區的需求相吻合。合作地區的衛生事業發展將帶來較大的人才需求。協同育人過程不僅能為合作單位提供大量人力資源，有助于業務工作與科研項目的開展，且滿足其人才需求。培養過程是合作單位觀察、考核培養學生的過程，為招聘人才打下基礎，一旦錄用可直接上崗。
3．與學生的需求相吻合。學生參與協同育人的過程，能加強對專業和行業的了解，促進理論與實踐相結合，強化實踐能力培養，接觸社會，了解社會，融入社會，提高自身綜合素質，增強就業競爭力。
三、實施的策略與措施
(一)前期的充分論證是實施的基礎。
論證方式包括查閱、分析資料及現場考察。論證內容包括合作地區經濟發展現狀與趨勢、當地政府合作意向及支持程度、當地醫藥衛生人才的需求、醫療衛生機構類型、與數量、教學條件建設、師資隊伍、擬開展合作的專業、培養模式的選擇、運行機制的建立、學生學習生活的條件、需要投入的資源、預期的效果、可能遇到的問題與對策等。
(二)培養方案的制定是實施的關鍵。
培養方案由校地雙方共同制定。一是要保證人才培養規格的基本要求，包括“知識、能力、素質”等方面;二是要凸顯“理論與實踐相結合、強化實踐能力培養”的特點，在理論課和實踐課的設置及課時分配上做到科學合理，特點鮮明，突出校地協同的目的;三是要充分考慮合作單位的教學資源與教學能力，包括學科建設、師資隊伍、教學條件等。
(三)嚴格的過程管理是培養質量的保障
成立協同育人小組，成員由高校、公共事業局以及具體合作單位有關人員共同組成，明確職責范圍，建立協同育人管理制度、教學質量評價指標體系，加強合作雙方的溝通交流，監督培養方案執行情況，嚴格把控教學質量，及時解決過程中遇到的實際問題，收集高校、教學基地、帶教老師、學生的反饋信息和意見建議等，并且將這些工作作為常態化的工作來抓，確保教學效果。
(四)科學的考核評價是改進的依據。
傳統的人才評價往往集中于學生對知識的掌握，很難綜合反映一個人的能力，也無法滿足用人單位對人才綜合素質的評價要求［3］。因此，考核評價內容應包括專業能力素養、職業素養等，采用多方評價的方式，由高校、學生、培養單位、用人單位共同組成評價主體。
(五)協同創新是協同育人的保證。
協同育人受益的主要是高校，合作單位積極性是有限的，其他類型的協同創新項目往往能為合作單位帶來更多的受益，如高校為合作單位開設業務講座、提供業務進修機會、聯合開展課題研究、提供技術力量支持等。因此，要積極推動其它協同創新項目的開展，密切固化合作關系，為協同育人實施發揮保障作用。該模式是結合深圳地區機構改革和某高校辦學實際情況而提出的，具有較強針對性的同時也具有一定局限性。不同高校所面臨的實際情況千差萬別，該模式的提出旨在拋磚引玉，為有關高校協同育人工作提供參考。
SIKO 線纜接頭 85259
SIKO 位移傳感器 AP04-0045
SIKO 編碼器 IG06-1530 AXX-127-PP
SIKO 磁條 MBA-0011
Siko GmbH 轉數計 DA09S-1142-02-120-1
Siko GmbH 磁性傳感器 MSK320-0081
Siko GmbH 04-40-1-e da04-0611-812
Siko GmbH SGP/1-0243
Siko GmbH 感應傳感器 MSK5000-0610
Siko GmbH 02-10-1-1 da04-2341-837
Siko GmbH S120N-30-CW-2
Siko GmbH see photoes
Siko GmbH 編碼器 IG06-AXX-127-E1-5.0-W04-12
SIKO磁性傳感器MSK210-0149供應
隨著深圳行政區劃調整的步伐，近年來深圳市相繼成立了光明新區、坪山新區、龍華新區、大鵬新區共四個新區(下稱“四個新區”)。“四個新區”由各自管委會負責，屬下機構(綜合辦、組織人事局、社會管理局、公共事業局等)分別承擔多個傳統機構的職能。其中，公共事業局職能涵蓋教育、文化、衛生、體育、人口計生等工作［2］，與傳統機構設置相比，可用“1局抵5局”來形容。醫療衛生方面，大部制改革重要目的之一在于強化對“基本醫療服務體系”、“公共衛生服務體系”、“基本藥物制度”、“醫療保險制度”、“醫療服務監管制度”等方面的綜合協助。“四個新區”的成立及其政府機構設置為校地協同育人平臺的構建提供了重要契機。一，“四個新區”具有優質教學資源，能滿足醫藥專業實習教學要求;第二，“四個新區”的衛生事業存在較大發展空間，將產生較大的人才需求;第三，公共事業局能為校地協同育人發揮強有力的推動作用。該機構職能涵蓋衛生、人口計生、教育等工作，能為協同育人提供充足的教學資源(如醫院、衛生監督所、婦幼保健院等)，也能在協同育人過程發揮良好的協調作用。
(二)學校辦學實際對校地協同育人提出需求。
某高校是以培養應用型本科醫藥衛生人才為主的省屬高校，設有41個本科專業(均為醫藥類及相關專業，預防醫學類、臨床醫學和藥學類在該校專業布局中屬核心專業)。人才培養定位上，主要培養的是具有較強動手能力、適應能力和創新能力的高素質應用型本科人才;服務面向定位上，主要是面向基層，滿足區域經濟發展人才需求。深圳市既能為培養醫藥衛生專門人才提供豐富、優質的教學資源，也能提供較多的就業機會。同時，該校地處廣州，距離深圳不到2小時車程，交通便利，利于協同育人工作的開展。
(三)區域衛生事業發展對醫藥衛生人才提出需求。
“四個新區”具有以下共同特點。一是成立時間短。光明新區成立于2007年5月，坪山新區成立于2009年6月，龍華新區與大鵬新區于2011年12月同時成立;二是轄區范圍大。四個新區均由原來的2-4個街道合并而成，其中光明新區、坪山新區與龍華新區占地面積都在150-170平方公里之間，大鵬新區占地面積達607平方公里;三是人口較多，大鵬新區人口在18萬左右，其他3個新區的人口都介于60-140萬之間;四是衛生事業具有較大發展空間，“四個新區”的“衛生事業發展‘十二五’規劃”等材料顯示各新區衛生事業正處于大發展時期，建設內容涵蓋了醫療服務體系、疾病防控體系、社區衛生服務體系、中醫藥事業等方面。以上特點決定“4個新區”的發展將帶來較大的醫藥衛生人才需求。
二、校地協同育人新模式的基本內涵、特點及可行性分析
(一)新模式的基本內涵。
1．定義:基于深圳行政區劃調整與大部制改革背景，以培養應用型本科醫藥衛生人才為核心目標，以“公共事業局”為主要對接機構，以其屬下醫療衛生機構為具體合作單位，高校與地方協同開展育人工作，實現提高人才培養質量、滿足地方經濟發展人才需求的一種人才培養模式。
2．實施的主要內容:地方政府與高校共同遴選及建設協同育人合作單位(如醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所等)，高校與地方政府、合作單位共同制定培養方案，雙方共建課程、師資隊伍，協同開展本科人才培養工作及其他協同創新項目(如產學研合作項目等)。
3．實施的基本形式:相關專業高年級學生安排1-2年在合作單位中度過，理論學習與專業實踐同時進行，強調學習過程與行業一線的對接，突出實踐能力的培養;低年級學生可分階段安排參觀考察和見習，樹立穩固的專業思想。
4．適合的本科專業:預防醫學、臨床醫學、護理學、藥學專業等。
(二)新模式的主要特點。
1．體現高等教育發展主動適應時代背景。該模式的提出與深圳市行政區劃調整及大部制改革緊密掛鉤，充分考慮了“四個新區”經濟發展、衛生事業發展以及大部制改革實際情況。該模式以提高人才培養質量、滿足區域經濟發展人才需求為導向，既是高等教育發展適應時代背景的體現，也符合國家近年提出協同創新的導向。
2．“育人”與“就業”并重。“四個新區”目前擁有的醫院、疾病預防控制中心、衛生監督所、婦幼保健院、社區健康服務中心的機構數量、硬件設施、技術力量等*滿足協同育人需要。同時，“四個新區”的衛生事業處于高速發展期，將新建和完善大量醫療衛生機構，將帶來大量就業機會。
3．培養的人才類別針對性強。該模式圍繞應用型本科醫藥衛生人才培養而提出，一方面體現在專業上，主要面向預防醫學、臨床醫學、護理學、藥學等專業;另一方面體現在人才培養定位上，通過培養過程與行業一線緊密結合，提高學生實踐能力，培養面向基層的應用型本科人才。
(三)可行性分析。
1．與學校辦學定位、辦學特色相吻合。某高校為省屬院校，以培養面向基層、實踐能力強和綜合素質高的應用型醫藥衛生人才為主要任務。數十年來為廣東培養了大量醫藥衛生人才，在省內衛生系統及醫藥行業具有較大影響力。該模式與學校辦學定位*吻合，亦能促進辦學特色的延續。
2．與合作地區的需求相吻合。合作地區的衛生事業發展將帶來較大的人才需求。協同育人過程不僅能為合作單位提供大量人力資源，有助于業務工作與科研項目的開展，且滿足其人才需求。培養過程是合作單位觀察、考核培養學生的過程，為招聘人才打下基礎，一旦錄用可直接上崗。
3．與學生的需求相吻合。學生參與協同育人的過程，能加強對專業和行業的了解，促進理論與實踐相結合，強化實踐能力培養，接觸社會，了解社會，融入社會，提高自身綜合素質，增強就業競爭力。
三、實施的策略與措施
(一)前期的充分論證是實施的基礎。
論證方式包括查閱、分析資料及現場考察。論證內容包括合作地區經濟發展現狀與趨勢、當地政府合作意向及支持程度、當地醫藥衛生人才的需求、醫療衛生機構類型、與數量、教學條件建設、師資隊伍、擬開展合作的專業、培養模式的選擇、運行機制的建立、學生學習生活的條件、需要投入的資源、預期的效果、可能遇到的問題與對策等。
(二)培養方案的制定是實施的關鍵。
培養方案由校地雙方共同制定。一是要保證人才培養規格的基本要求，包括“知識、能力、素質”等方面;二是要凸顯“理論與實踐相結合、強化實踐能力培養”的特點，在理論課和實踐課的設置及課時分配上做到科學合理，特點鮮明，突出校地協同的目的;三是要充分考慮合作單位的教學資源與教學能力，包括學科建設、師資隊伍、教學條件等。
(三)嚴格的過程管理是培養質量的保障
成立協同育人小組，成員由高校、公共事業局以及具體合作單位有關人員共同組成，明確職責范圍，建立協同育人管理制度、教學質量評價指標體系，加強合作雙方的溝通交流，監督培養方案執行情況，嚴格把控教學質量，及時解決過程中遇到的實際問題，收集高校、教學基地、帶教老師、學生的反饋信息和意見建議等，并且將這些工作作為常態化的工作來抓，確保教學效果。
(四)科學的考核評價是改進的依據。
傳統的人才評價往往集中于學生對知識的掌握，很難綜合反映一個人的能力，也無法滿足用人單位對人才綜合素質的評價要求［3］。因此，考核評價內容應包括專業能力素養、職業素養等，采用多方評價的方式，由高校、學生、培養單位、用人單位共同組成評價主體。
(五)協同創新是協同育人的保證。
協同育人受益的主要是高校，合作單位積極性是有限的，其他類型的協同創新項目往往能為合作單位帶來更多的受益，如高校為合作單位開設業務講座、提供業務進修機會、聯合開展課題研究、提供技術力量支持等。因此，要積極推動其它協同創新項目的開展，密切固化合作關系，為協同育人實施發揮保障作用。該模式是結合深圳地區機構改革和某高校辦學實際情況而提出的，具有較強針對性的同時也具有一定局限性。不同高校所面臨的實際情況千差萬別，該模式的提出旨在拋磚引玉，為有關高校協同育人工作提供參考。
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