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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產品，公司全力貫徹“以質優價廉的產品和完善到位的技術服務客戶”的經營宗旨，服務于國內的流體控制和自動化控制領域。節省了中間環節的流轉費用，能夠把更優惠的價格提供給用戶。通過發展我司已經自動化設備和備件供應商，主營產品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。

MANKENBERG減壓閥DM462衛生級標準

MANKENBERG減壓閥DM462是一款自力式減壓閥，采用衛生級設計，滿足CIP和SIP要求，是大流量的減壓閥，*不銹鋼深沖而成，在水處理行業和醫藥行業有著廣泛的應用。

的詳細信息

一、MANKENBERG DM462產品展示

技術參數：

公稱直徑DN 25-80

工程壓力PN：2.5-10

閥前壓力：可達8bar

閥后壓力：0.3-5bar

溫度參數：180℃

介質;液體，氣體，蒸汽

Kvs-值【m?/h】

設定范圍【bar】，公稱壓力 PN

二、MANKENBERG DM462的描述

自力式減壓閥是簡單的基本調節閥，在簡便安裝和維護下調節。他們調節閥后壓力無需氣動或者電控部件。

減壓閥DM462由雙座膜片控制，彈簧加載的比例調節閥，主要為食品和制藥工業中的衛生應用。其膜片加聚四氟乙烯（PTFE）保護膜，生理無害。適于蒸汽大180℃。閥門無需外接導壓管。

該閥門采用耐腐蝕能力*的不銹鋼深沖而成，基本無死區，且用于CIP和SIP系統。角型設計使用閥門能夠*排空。

帶彈簧罩的彈簧模塊，彈簧，調節螺栓，膜片和內部元件僅通過卡箍和兩根螺栓連接在閥體上，更換膜片或為其它調節范圍更換整套彈簧模塊十分簡單，無需工具。維護工作也是如此。

設定壓力改變不影響閥門的安裝高度（不自升調節螺栓）

在控制部分，需要調節的閥后壓力和閥門彈簧力（設定值）處于平衡。閥后壓力一旦超出在調節螺栓設定的壓力值，閥錐就會移向閥座，流量截流。閥后壓力下降，截流面擴大，無管道上閥門出于開啟狀態。順時針轉動調節螺栓。

這種閥門并非能夠保證閥門精密關閉的截止部件。它能達到VDI/VDE標準2174所規定的在關閉狀態下為0.05%的Kvs-值的泄漏率。

標準配置

整體采用不銹鋼

夾套

不自升調節螺栓

可選配置

為食品，制藥和清潔用途的拋光設計，表面光潔度Ra《0.25或0.4或者0.8um

膜片聚四氟乙烯保護膜

軟密封

氣動控制

用于有毒或危險介質的封閉彈簧罩，帶泄露管接口，安裝時帶泄露管，將有可能漏出的介質安全無壓力地到出

膜片和密封件的不同材料，適于不同介質

特殊接口：無菌，AHSI或JIS法蘭，NPT螺紋，焊接管，其它接口請垂詢

三、MANKENBERG DM462規格介紹

材料

尺寸圖

MANKENBERG減壓閥DM462衛生級標準

 Mankenberg減壓閥7445061T-1
Mankenberg減壓閥DM621K DN80（Art.-Nr.: 6621403SA-1）
Mankenberg減壓閥DM505F 15*40TX0,2E-,12EV
Mankenberg減壓閥2.5-0.6 mpa DN32, DM652 G1 1/4
Mankenberg減壓閥DM510K 1/2*160GV0,9E-63EV
Mankenberg減壓閥DM510 1/2*315GV0,2E-16EV
Mankenberg減壓閥DM662 1/2* 40 3,2E -8EV
Mankenberg密封套件Maintenance kit for 6467294TA-3 Art-Nr. 3141235
Mankenberg密封圈o-ring # 112 Φ 12,37 x 2,62 mm Art-Nr.9304060H-U
Mankenberg排氣閥EB1.12 3/4*16ST-6FV
Mankenberg減壓閥DM510K 1/2*160TX0,2E -50EV
Mankenberg排氣閥EB1.12 3/4* 16 -6FV
Mankenberg排氣閥1.32 ,G 3/4 PN 16 ;7146001T
Mankenberg排氣閥EB1.12 3/4* 16ST -16FV Nr.7145002T
Mankenberg疏水閥KA2So 3/4* 20TX -20FV Art.-Nr.: 70190076A-14 operating pressure range 8-*20 bar
Mankenberg減壓閥SV29 1/2* H2 YV 2.1 MPA

電子技術課程屬于中職院校中汽車電子、電氣自動化、電子技術以及計算機應用技術等多個專業的基礎性課程，同時也是一門實踐性與理論性均較強的教學課程。當前大多數的中職院校都是以傳統教育模式為主，實行先理論后實踐的教育模式，但這種教育模式存在目標單一、趣味性差等特征，導致學生的學習自主性、積極性遭到嚴重遏制，阻礙了學生實踐能力的提升［1］。在學生的實踐能力培養方面存在明顯缺陷，理論與實踐教學內容脫節，學生的基礎知識薄弱。此外，農村教育本身因為在教學資源、教學基礎方面的不足，導致整體教學效果不盡如人意，“叫得響、落不實”的現象非常普遍，教學改革勢在必行。

2課程開發原則

在電子技術應用的課程開發過程中需要考慮四個方面的因素，分別為專業人才的培養目標、用人企業的需求、其他專業的課程設置以及課程之間的關聯性。按照上述因素和相關技術創建實訓平臺，同時做好基礎結構與功能設計，要求學生準確掌握平臺中的電子技術基礎構成、系統參數、示教器使用方式、裝配和調試等內容［2］。除了電子技術的技術基礎這一理論性課程以外，還需要做好多方面的實踐性課程開發，實踐性課程應當包括PLC編程技術、電子技術編程技術、系統綜合調試和使用、裝配和調試技術、虛擬仿真技術等。不同課程中需要按照教學的特殊性，劃分為多個章節以及相應的教學任務。對于裝配和調試技術而言，其可以開展關于典型電子技術的安裝和調試實訓教學，或是以示教和再現等形式進行教學。

3電子技術課程改革內容

3.1結構改革

以往的電子技術課程在課程教學結構方面是以學科性課程為主，以知識邏輯作為核心進行設計，這種教學設計思路與中職院校教育中高素質技能型人才的培養目標相斥，目標并不符合實際需求［3］。電子技術課程教學改革的核心內容是結構方面的改革，突出職業性教育目標，以項目課程作為基礎開展模塊化專業教育，從而保障整體設計的實效性。在培養過程中，要突出邏輯功能的培養目標，打破傳統學科課程教學的基礎設計，構建以工作任務為中心，以項目為載體的課程教學模式。突出項目與知識之間的關聯性，促使學生的職業實踐能力持續提升，保證課程教學內容和職業崗位需求之間的相應性，實現學生就業能力的持續性提升。

3.2內容改革

在項目教育中要突出實踐能力的培養，明確教育中的度與序，理論聯系實踐進行教學，按照訓練的基礎需求保障理論教學的度，同時根據訓練的進度明確理論教學的序。例如，在電路這一內容的教學中，應當注重外部特性而盡可能減少內部結構的教學，以物理模型作為依據，注重外圍電路和應用系統的構建。在電路的定性內容教學方面需要適當突出講解，同時適當忽略定量的分析，注重簡化過程，借助實踐性教學提升學生的感性認識。

4現代學徒制培養方法在教學中的應用

先，滿足專業定位并強化學生自我發展能力。為了更好地滿足地方經濟發展的需求，要積極適應農村電子產業對于電子技術的人才需求，充分調動和發揮學生的主觀能動性。在學徒制教學模式下，需要遵循基礎教育思路，充分發揮市場調研與論證，明確市場定位，從以往應試教育轉變為素質教育，從傳統型教育轉變為創造性教育。其次，構建良好的師徒關系。在學校教育中需要高度重視師徒關系的構建，盡可能減少人員流動對學生的影響，保障教學的延續性。再次，做好課程的開發。根據我國教育改革對于學生的職業能力提升、學習積極性提升以及人才素質培養等基礎性要求，需要不斷創新課程改革方向，并以本土化作為特色，開發相應的教學課程。在教學中需要高度重視現代學徒制教育價值，通過構建學徒關系的方式開展項目化教學，借助項目的開展突出師徒的相互作用。后，落實學校和企業的合作管理。現代學徒制教學中的課程授課和企業工作應當統一，教師需要做好對企業的實際調研，并通過實踐應用的方式培養學生在企業中的工作能力，制定滿足基礎要求的企業實踐性措施，在校期間突出企業、學校的合作管理，使學生向著企業所需的人才方向發展。電子技術課程的現代學徒制教學一般是以實訓、仿真、討論以及講解作為主要的教學方式。在實驗室實訓教學方面，教學方式應以學生的學習需求為主，教學設計不能替代學生的學習，要從學習背景中突出知識點，培養學生獨立學習的能力和實踐能力，轉變單純的知識和技能性學習，突出綜合性技能的培養，注重素質教育。針對不同的項目制訂相應的模塊，對于全加器電路的設計項目，模塊內容應涉及邏輯門電路的測試、非門電路多種邏輯功能的應用、全加器的設計及制作、搶答器的設計與制作等，模塊設計應包含譯碼顯示電路的功能、電路功能的編碼測試、74LS373邏輯功能的測試、搶答器的設計與制作等。對于同步計數器的電路設計而言，模塊內容需要涉及采用JK觸發器與D觸發器實現計數器功能、集成二進制計數器完成任意進制技術的設計與制作等。在項目教學過程中，普通項目可以劃分為不同模塊，每個模塊都需要有具體的主任務，制定不同訓練小任務，借助不同任務達到制定的教學目標。不同教學任務可以按照五步法的方式進行教學:A.資訊。布置任務并讓學生加深對任務的理解，幫助學生實現對任務的消化，并借助團隊工作形式提高學生對于知識的掌握程度。B.設計。以小組為核心開展任務，尋找相應信息，制訂完善的工作計劃。小組成員各有分工，分別查詢課程相關資料，匯報給小組長。在這一教學階段中，教師的主要職責是輔助，教學環節需要以學生為核心。C.實施。由學生根據要求完成任務，例如實訓室中設備的安裝與調試。D.理解。讓學生回顧任務完成過程中的相關知識，同時借助討論與講解的方式實現對理論性知識的分析理解。E.評價。在學生展示學習成果后，由教師評價并考核學生的項目完成情況，內容主要為學生的產品制作與操作情況及理論性問題的考察，理論性問題考核以口試形式進行。

5結語

現代學徒制教育的實踐性價值較高，能夠顯著提升學生的學習積極性，同時對于學生發現、分析以及解決問題的能力有著較高的培養針對性，能夠更好地發揮和體現學生的學習品質。教師要重視實踐性環節的引入，突出實訓設備的開發和引進，強化實訓課程教學合理性以及教學任務的可執行性。