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目前高職物流管理專業已經受到了廣泛關注，其中《貿易實務》課程教學已經取得了一定成績，但是仍不能*現代社會發展的需求，本文從茶文化視角下分析物流專業《貿易實務》課程改革，找出其不足的地方，并提出相關建議，以此希望通過茶文化推動《貿易實務》課程改革的順利進行。

關鍵詞：茶文化；物流專業；《貿易實務》課程改革

茶文化已經開始隨著時代的進步而進步，目前茶文化在傳統文化的基礎上開始與新的思想融合到一起形成了新的思想文化，所以茶文化既保留了傳統文化的美德，也具有新時代的氣息，正是因為茶文化具有這種承前啟后的*魅力，才使得茶文化被應用到各個領域思想文化當中，在茶文化視角下進行物流專業《貿易實務》課程改革有助于我們發現問題，并得到更好的解決。

1茶文化的理念

我國擁有較為豐富完整的茶文化相關理念，其在我國傳統文化中占據著重要位置。本文通過對茶文化的理念進行研究，可以看出茶文化已經在傳統文化的基礎上與時代相融合，將茶文化理念融入到物流專業《貿易實務》課程改革當中，不僅僅能夠豐富茶文化具體內涵，更重要的是能夠幫助《貿易實務》課程進行創新，得到更好的應用，為其改革提供實際幫助。茶文化是人們經過飲茶、品茶一系列過程當中，通過對于茶的了解從而進行欣賞、品鑒，后進入聯想階段，使思想達到美好的意境當中，使精神得到愉悅。在此過程當中達到修身養性、陶冶操、感悟人生的境界。茶文化的理念就是“以人為本”，其不僅僅與我國的民風民俗有密切關系，同時也與我國的宗教文化有著一定的關系，其為典型的就是“茶禪”文化。其主要被流傳的思想就是“茶人合一”，在本質上也體現出“以人為本”的理念。茶文化經過多年的傳承以及應用，既能夠在時代文化資源價值中發揮這重大作用，同時也能夠在課程改革中提供思想指導，特別是當代社會培養人才已經不能滿足于傳統的教學，更重要的是理論與實際相結合，通過合理的課程改革提高教學質量。茶文化體系正在日益成熟，其所具備的精神理念以及價值體系，更是被社會所認同。

2高校物流專業《貿易實務》課程改革中出現的問題

2.1《貿易實務》課程老師綜合素質較低，學生的自主學習能力較弱貿易實務課程方面的教師目前很大一部分都是高學歷人士，從本科開始就已經開始學習經濟學，并具有較強的經濟學理論基礎，并且取得了一定的學術成果，于此同時各個高校也比較重視人才的引進，因此在貿易實務方面的師資力量得到了一定的提升。貿易實務本身是一門實踐性較強的課程，它要求學生不僅僅要有理論基礎，也要有實踐能力，只有這樣才能夠滿足市場經濟的要求。但是在我國從事這方面課程教學的老師很多都未從事過這方面工作，沒有相關工作經驗，只有理論基礎。因為貿易實務主要就是為了研究商品交換實際業務的一門課程，需要涉外，當這些老師沒有實際接觸這方面的工作，所以在實際工作中出現的商業英語就會理解錯誤，進而錯誤的引導高校學生。學生在進行聽課的過程當中比較被動，學習到的知識大多來源于老師的傳授，知識面比較窄，因為老師能夠講解的東西畢竟有限，并且每個人的理解能力也存在差異，高校對于學生管理也比較寬松。長此以往就導致了很多學生缺乏自主學習的意識。

2.2《貿易實務》課程教材內容上存在的問題目前為止，我國高校針對《貿易實務》課程使用的教材并沒有達到統一，大部分都是重視理論知識，涉及的內容較多，學生并不能了解透徹，實踐部分比較少。并且很多內容已經落后了，并不能適應現代社會的發展。當學生面對這樣的現狀大多數也只能是被動接受。目前國內經濟與世界經濟接軌，很多陳舊的理念已被社會淘汰，如果國內各個高校以及教育機構不能夠重視這一問題，只會耽誤眾多學子成材。在高校中學習《貿易實務》的學生有很多，都希望能夠在進入社會以后能夠學以致用，但是如果所學習的教材是多年以前的老教材或者是學習的教材內容并不全面，那么進入到社會就會面臨更多的問題，需要從頭學習。

2.3教學方式較為陳舊《貿易實務》課程所涉及到的內容都是對外貿易，市場變化的速度非常快，只有不斷的學習改進才能夠滿足其發展需要，但是高校在進行課程教授的過程當中，仍然采用的是傳統授課方式，主要就是老師在上面講，學生在下面聽，畫一下重點，學生很多都是死記硬背，為了考試成績而學習。高校對于一個學生的評判標準也來自于學生的考試成績。所以學生是為了考試而學習。老師是為了考試而講解知識。《貿易實務》課程較為復雜難懂，傳統的授課方式只能夠讓學生學習到皮毛，對于其知識并不能全面的了解。高校的管理較為寬松，老師也不會像高中時期一樣嚴格的管理學生，當老師還用傳統教學方式講課時，內容枯燥、又無人監管的情況下，學生很容易走神，形成怠慢情緒。

3茶文化視角下物流專業《貿易實務》課程改革措施

3.1茶文化中的“以人為本”要求提高教師綜合素質，提升學生學習能力茶文化一直在提倡“以人為本”的理念，以此來希望學生能夠得到更好的教育。高校教育屬于精英教育，因為高校主要是為了給社會提供高質量的人才，為了滿足當地經濟發展對于人才的整體素質要求，在茶文化的影響下，高校更要注重學生的理論基礎與實踐經驗，要在教師招聘上多關注其是否具有從業經驗，而不是只看文憑。于此同時，高校可以進行集中授課，將課程集中到一個時間段內，保證教師可以有時間到外貿部門進行學習，也能夠進行科研項目的研究。條件允許的高校，也可以派教師出去進修，也可以請資深的外貿工作人員來校開設講座，對教師培訓，提高貿易實務教師的英語水平與業務水平。

3.2改革目前教材的內容設置目前物流專業《貿易實務》科目所使用的教材版本較多，因為教師并沒有實踐經驗，因此所選用的教材很容易脫離實際，而且國內所出版的教材大多內容已經老化了，所以應由國家教育部門牽頭，阻止威的專業人士根據實際發展需求重新編寫教材，并在高校內統一使用。只有這樣培養出的學生，進入到社會才能夠快速的適應工作，發揮作用。物流專業《貿易實務》如果僅僅是想通過理論，讓學生只在課堂上接觸這門課程是不夠的，所以學校應當建立相關的實驗室，讓學生可以動手操作。同時也可以組織學生到企業中參觀。既可以增加學生對于專業知識的拓展，也能夠培養學生的動手能力。

3.3推動茶文化視角下《貿易實務》教學方法的創新既然在課程改革中引入茶文化理論思想，就應該了解茶文化本身就是理論與實際相結合得到的一種文化思想，同時也在不斷創新當中，取其精華、去其糟粕，才能夠屹立不倒。所以教學方法的創新也是一樣的，為了增加學生的知識積累與動手能力的結合，茶文化視角下的教學方式創新不僅僅能夠幫助老師提高教學效率，也可以幫助學生提高動手能力。可以通過案例分析，以相關案例作為教材，在老師的引導下，讓學生自主的掌握理論，通過對案件的分析，讓學生發現案件中存在的問題，并通過研究找出其解決方法，加深學生對此類案件的記憶。例如：我國A公司向英國B公司出口發盤：“可供一級茶葉200公噸，每公噸600美元CIF安特衛普，適合海運包裝。定約就可以裝船，不可以撤銷即期信用證付款，收到請回復”。B公司當即回復“我方接受，用木盒裝，內加錫箔”。因為A公司木盒數量不足，故立刻回復“紙盒加錫箔”。但是B公司沒有回復，A公司就開始準備，之后A公司催促B公司開立信用證時，B公司以合同根本不成立為由加以拒絕。這個時候合同是否成立。一般的解決答案就是A公司發盤，B公司接受了，那么更改發盤中的條件，屬于非實質性變更，但是因為A公司對該非實質性變更又提出了變更，就是表示了反對，所以本質上不能構成接受而仍然構成了還盤。合同就是有效的。本案例較為復雜，但是想要達到雙贏的局面，那么學生可以根據茶文化理念，立足于“現實的人”的需求，充分考慮兩個公司的需求，處理的方法不止一個，可以根據適合海運的包裝，提出解決方案，既然B公司提出使用木箱，那么A公司所提出的紙箱造價要比木箱的價格要低，可以適當的減少費用。使B公司能夠滿意，從而開立信用證，使兩個公司完成交易。