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圖片可能與實物存在差異，訂貨前請聯(lián)系本司確認

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五年制高職貿易實務課程采用傳統(tǒng)教學存在問題，文中分析了運用微課改革課程教學可以獲得優(yōu)勢，提出設計講授式微課輔助學生預習、設計實踐性微課豐富課堂教學、設計作業(yè)式微課激活課后復習，終獲得教學質量和教學效率的提升。

【關鍵詞】微課;貿易實務

貿易實務是一門實踐性、綜合性很強的學科，作為五年制高職商貿類專業(yè)的專業(yè)基礎課，難教難學。微課作為一種數(shù)字化信息網絡教學模式，有利于提高學生的學習興趣和加強學生對重點知識的理解。

1微課的概念及其特點

微課(Micro－lecture)源自美國北愛荷華大學McGrew教授提出的“60秒課程”以及英國納皮爾大學Kee提出的“一分鐘演講”。美國新墨西哥圣胡安學院的David教授先將微課應用于教學，他認為微型的知識脈沖只要在相應的作業(yè)與討論下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的教學效果。胡鐵生(2011)指出微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為載體，反映教師在教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課一詞伴隨微博、微電影等出現(xiàn)，與智能手機和移動互聯(lián)網的普及分不開。筆者認為微課應該具有以下特點:①服務于自主學習，兼顧移動學習需求;②針對某一知識點，主題突出、設計合理;③以教學視頻為主，包含其他學習資源;④時間較短，一般為5—8分鐘，長不宜超過10分鐘。

2五年制高職貿易實務傳統(tǒng)教學中存在的問題

2．1學生自主學習能力稍差，課前預習效果不佳

教師一般會布置課前預習任務，但學生被動進行課前預習時往往效果不佳，這主要是學生自主學習能力稍差引起的。五年制高職學生普遍反映貿易實務課程教科書上的文字太枯燥，文字所描述的理論知識很難內化。即便現(xiàn)在使用的項目化教材，書中有大量的案例，但對大多數(shù)五年制學生而言，社會閱歷和實踐能力遠沒有達到能夠*自主預習的條件。

2．2教學方式以課堂講授為主，實踐教學開展不足

五年制高職貿易實務課程采用項目化教學，通過任務情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的興趣，通過工作任務的布置引導學生探究，通過操作實踐各個項目促使學生熟悉外貿業(yè)務的基本流程，掌握貿易實務的一般做法。這種教學模式要求學生對理論知識的牢固掌握，強調理論知識服務于外貿實踐。實際教學中，教師迫于學生課前學習預習效果不佳的實際情況，在課堂上會利用更多的時間講授相關理論內容，實踐教學部分不能充分開展，學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)得不到充分的鍛煉。

2．3學生對專業(yè)課的復習習慣尚未形成，復習效果一般

貿易實務課程的開設通常是在五年制高職的二年級，學生的專業(yè)課學習剛剛開始，對于專業(yè)課的復習沒有良好的習慣，加上缺乏統(tǒng)一的課后輔導與監(jiān)督，使學生沒有充分地利用課后時間進行復習，降低了學生對專業(yè)知識的掌握程度與熟練程度，終獲得的復習效果一般。

3微課在五年制高職貿易實務課程教學改革中的優(yōu)勢

3．1短小精悍，符合學生的學習規(guī)律

微課的授課時間較短，一般用時510分鐘，符合學生心理特點，學生能在這一段時間里保持高度的注意力，能在一定程度上保證學生的自主學習。

3．2主題突出，內容具體

微課圍繞獨立的知識點進行教學設計，授課內容具體，能夠有針對性地給學生提供外貿業(yè)務所需要的理論知識，易于形成完整的理論體系，為后續(xù)的項目教學做好鋪墊。

3．3碎片化學習，符合學生個性需求

微課的核心內容是課堂教學視頻，學生可以在平臺中學際貿易實務的每個微課知識點，如有不懂可進行反復、隨時觀看，學生可以根據(jù)項目需要或者自身進度有選擇地學習。

3．4網絡學習，評價反饋及時

學生學習時遇到問題可以在網絡平臺中提出，由教師或同學解答，這樣就能形成自主互動的學習環(huán)境。教師可以通過設置微課作業(yè)等方式及時了解學生的學習難點，調整項目教學設計，在課堂上做出針對性的輔導。

3．5課外學習理論，課堂強化技能

微課可以幫助學生將理論學習部分遷移到課外，教師在課堂上少講理論，強化技能訓練。

4微課在五年制高職貿易實務課程教學中運用的具體做法

4．1設計講授式微課輔助學生預習

講授式微課需要教師對某一知識點細講，對其中的重難點及考試與現(xiàn)實中常用的知識點進行系統(tǒng)化精細化的講解，并且搭配預習作業(yè)，上傳到網絡教學平臺，提供學生課前預習。這就使得學生的課前預習不是光看課本的文字知識，而是觀看動態(tài)的視頻，就像教師在提前對學生做輔導。加上教師設計的預習作業(yè)讓學生可以帶著問題進行預習，從而把學生的被動學習變成了主動學習。以貿易實務課程中的貿易術語為例，《INCOTERMS2010》包括十一個貿易術語，這些內容都是買賣雙方訂立合同的重要內容，對于解決雙方的爭議與糾紛，促進貿易的順利開展有著廣泛的現(xiàn)實意義。五年制商貿類專業(yè)二年級學生在學習該課程時，尚未形成專業(yè)的思維方式，如果教師采取傳統(tǒng)的教學方式，學生極易混淆這些術語而產生畏難情緒。因此，筆者針對這十一個貿易術語設計了四個微課，其中又以《＜INCOTERMS2010＞之FOB》為基礎與重要。這一知識點的教學中，創(chuàng)設學生容易理解的情境進行講授，引起學生對專業(yè)的學習興趣。運用動畫形式生動展示FOB貿易術語買賣雙方的風險、責任和費用的劃分，在不知不覺中，將FOB貿易術語的核心內容滲透給學生，增強學習效果。另外，通過案例分析，以故事的形式滲透FOB的注意事項，幫助學生對知識點的逐步加深理解。在此基礎上，通過量化評價，領悟內化新知。后，通過實際案例，加深學生對FOB貿易術語的深入理解，強化學生的專業(yè)思維，培養(yǎng)學生解決外貿實際問題的能力。

4．2設計實踐性微課豐富課堂教學

實踐性微課是將實踐過程完整記錄的教學視頻，具體做法有兩種，可以是外貿企業(yè)從業(yè)人員工作的實拍，也可以是學生的模擬操作。這種微課使學生獲得實踐性體會，快速進入職業(yè)角色，學生課堂學習與企業(yè)實踐學習之間快速轉換，學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)得到了充分的鍛煉。以貿易實務課程中貨物買賣合同的簽訂為例，教師可以提供一個實際的簽訂合同的微視頻給學生學習，視頻中包含簽訂流程，讓學生明確實際簽訂合同的場景和過程，增加學生的學習興趣和具體了解。

4．3設計作業(yè)式微課激活課后復習

作業(yè)式微課是一種課后復習模式，教師對某個教學環(huán)節(jié)或較重要的知識點進行設計，鼓勵學生以團隊方式制作微課視頻，視頻制作完成后，組織學生以小組的形式上臺展示，其他小組成員及教師可以對微課設計與內容進行點評。這種微課能夠充分調動學生的積極性，讓學生通過生生合作、師生互動討論鞏固所學。以貿易實務課程中出口合同履行為例，教師給出業(yè)務背景資料，要求學生分別扮演出口商、進口商、運輸部門、銀行、保險公司、商檢部門等相關部門，模擬完整的出口合同履行過程。這種微課讓學生真實地參與到對外貿業(yè)務實務環(huán)節(jié)的理解中，促進了學生課后復習相關專業(yè)知識，創(chuàng)新了學習方式，給學生的自主復習提供了一個平臺。